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合作与探究学习提升学生学科指向的核心素养

浏览次数: 日期:2015年5月29日 11:54

    作者:许时升中山大学教育集团总督学

    学生核心素养的养成是衡量教育质量的基础和核心,也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势接轨的重要环节。

    学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现“促进人的全面发展,适应社会需要”,学生在接受一定教育后必须拥有的基本素养和能力。学生的核心素养涉及知识、技能、情感态度、价值观等多方面能力要求,是个体教育适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这一内涵,可以纠正传统的外语教学重知识、轻能力,忽略情感态度价值观的教学目标偏失。素养是后天教育的结果,能够促进个人发展,形成运作良好的社会。

   经济合作与发展组织(简称OECD)认为,学生形成的核心素养可概括为三大方向:互动使用语言,互动使用知识信息,互动使用技术;与他人建立良好关系,与他人合作,团队合作的能力;形成并执行个人计划或生活规划,保护及维护权利、利益、限制与要求;形成核心素养的概念框架和彼此相互关联的核心素养体系,其目的是要求学生从多方面提升自身竞争力。

    但首先应强调的是“通过听、说、读、写以及运用技术手段,使学生具备运用多种语言沟通交流能力。”由此可见,外语学习与学生核心素养的提升有着直接的影响。

   英语教育可分为“外在目标”和“内在目标”。

  “外在目标”是在实际生活、学习和工作中运用英语,强调英语的工具性。“内在目标”是在英语教育中,发展学生的思维能力,包括批评性和创造性思维能力,并使其具有自主学习以及合作、探究学习的能力,提升个体全面素养和潜力。过去我们仅偏重于“外在目标”,很少考虑“外在目标”与“内在目标”的结合,缺乏在课堂内外给予学生合作与探究学习的机遇和平台。

   合作与探究学习,把英语学习由被动学习转向自主学习,打破了教师对整个课堂信息源的垄断,充分发挥学生的主体作用,这不仅有利于培养学生的感情、培养学生的组织能力和人际交往能力,同时也拓展了学生的学习空间,提高学生语言实际运用能力,使学生的思维能力、创新能力、审美情趣、艺术感受、协作和批判性思维等综合素养得到发展和提高。

   合作学习应由具备不同特点的学生组成。不同的学生在同一个小组进行学习,有利于多元文化的融合,建立良好的价值体系,培养学生聆听的好习惯,学会尊重他人的思维方式。学生之间应有大量互动的机会。学生需讨论老师布置的学习内容,充分地表达自己的观点,并互相提问,不断深入讨论,最终得出小组或个人的结论。学生必须共同协作完成一项学习任务,在协作学习的过程中分享别人的观点,每位学生都对小组学习承担相应的义务,积极参与,不断修正自己的想法,培养自我批评的思维。

   教师是小组学习全过程的指导者和参与者。合作学习往往和探究学习相辅相成,相得益彰。教师可以用大量的提问引导学生解释出现的现象或者问题,并对有关问题进行思考。教师的提问或学生相互间的提问是合作探究学习的基本形式,可给予学生更多质疑事物的机会。

   在一系列的思考活动后,学生自己会得到正确答案,而不是单纯依赖书本或老师获得答案。探究性学习必须给予学生一个开放的课堂环境,让学生充分发表自己的观点。课后教师应及时布置有创造性的作业,培养学生阅读技能以及获取和处理信息的能力。

   学生在小组学习中得到了可贵的群体语言交流和快速获取信息的机会,这提高了他们信息反馈的能力,增强了对所学内容的理解。

合作与探究学习能做到老师角色的转换,给学生以热情的情感感染,提供大量的输入刺激,启发学生有针对性的、多种形式的反馈,让学生在语言训练过程中达到“输入”和“输出”的平衡,“有意学习”和“无意学习”的统一。

  学生的核心素养是可培养、可塑造和可维持的,并通过学科课堂教学及教学活动中获得。合作与探究学习仅仅是一种培养学生核心素养的教学模式。教师也可利用其他不同的教学模式提升学生的核心素养。

   外语教师在备课、上课时要有强烈的培养学生各方面素养的意识,用合作与探究学习的课堂教学模式,使英语课堂充满情趣,让学生从小就对不同的文化产生兴趣,有良好的学习习惯,提升自我的公民素养、科学技术素养、思维方式等能力,同时赋予语言以情感色彩。

这是学好外语的根本路子。

           

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